דוגמה להרחבה של פעילות מתוך הרצף

​

פעילות א': שם הפעילות

• מטרת הפעילות

• אופן הפעלת הלומדים (עבודה עצמית/ קבוצתית/ בכיתה/ בבית/ ...)

• משך הפעילות

• תאור הפעילות (מה עושים הלומדים במהלכה?)

• הכלי הטכנולוגי והסיבה לבחירה בו (גוגל קבוצות? מסמך משותף? מצגת משותפת? וכו')

• אפיון מפורט של הפעילות:

  • תארו שלב אחר שלב את כל מה שהתלמידים אמורים לבצע בפעילות​

  • כתבו ההנחיות כפי שיוצגו ללומדים (התאימו את השפה והטון לקהל היעד שלכם, דאגו לדבר בגוף שני והשתמשו בכתיבה שיוויונית מבחינה מגדרית. ראו מדריך לכתיבה שוויונית)

  • אם הפעילות כוללת תכנים או פיגומים, זה הזמן לכתוב אותם כלשונם (או לציין את הקישורים המתאימים לתוכן הספציפי) 

  • אם תרצו לשלב ייצוגים חזותיים, זה הזמן לבחור או להכין ייצוגים מתאימים.

​

שימו לב: במסלול למידה ממשחק אפשר ורצוי להגיש מסמך עיצוב משחק במקום איפיון מפורט של כל הפעילות או של חלקן. אפשר גם לשלב בין התבניות אם אתם/ן משלבים/ות פעילויות משחקיות ולא משחקיות. 

​

לבסוף, בדקו את עצמכם

• האם ברורה המטרה של כל חלק בפעילות (בהיבט התוכן ובהיבט המיומנויות)?

• האם ברור מה בדיוק צריכים הלומדים לעשות בכל שלב בפעילות?

• מה הערך המוסף של הפעילויות המתרחשות בהקשרים שונים (סינכרוני/אסינכרוני, online/offline, כיתה/בית/חוץ, פעילות עצמית/צוותית/כיתתית, וכו')?

• מה גורם לתלמידים/ות להיות פעילים/ות?

• האם ומתי מתרחשת למידת עמיתים? ולצורך מה?

• אם הפעילות כרוכה ביצירת תוצר, כיצד יישמרו התוצרים? כיצד הם ישותפו? האם וכיצד הלומדים יקבלו משוב על התוצרים? וכו'

• האם יש חלקים חשובים יותר ברצף שעשויים לדרוש מאמץ גדול יותר מהלומדים? האם הוקדש לחלקים אלו מספיק זמן? (כדאי להתחיל דווקא מתכנון החלקים האלה)

• האם תלמידים יכולים לבצע את הפעילויות באופן עצמאי, או שהם זקוקים לפיגומים שיעזרו להם בכך? 

• מה יגרום למורים/ות או מנחים/ות לרצות לאמץ את הפעילות בהוראתם/ן?

• האם הפעילות מצליחה להעביר את האחריות על הלמידה ללומדים/ות? כיצד הפעילויות תומכות בהעברת האחריות ללומדים/ות?

• לבסוף - האם הפעילות נותנת מענה למטרות שהוגדרו? כדאי להזכר במטרות הראשוניות ולבדוק אם הן דורשות שינוי, או לחילופין, האם יש להמשיך ולפתח פעילויות שיביאו ליישומן.